翻转课堂,让员工爱上学习

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在网络工具越来越多、工具操作越来越方便的大趋势下,讲师首先要改变教学方式,学习教学内容的录制,从MOOC的发展趋势可以看到,录制的工作已经更多的细分到了专业机构,但是录制的内容始终是讲师的。


这里需要引入一个概念,微型视频课程,简称微课,翻转课堂前期的在线学习都是以微课的形式制作的。


微课是教师围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程。形式上“微”,内容上“精”,整体效果追求“妙”。微课视频一般为5--10分钟,时长符合视觉驻留规律。


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微课制作可以有多种方法,最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像,由讲师根据学员的学习需求,做出判断分析,形成微课方案,包括视频讲授方案和配套训练测试,最后形成微课视频,视频要求讲师在有限的时空内做到结构完整,语言准确,让学员看了,达到掌握知识的目的。


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在内容制作上,要充分理解学员的学习习惯和学习心理,符合大多数学员在线学习的学习规律,包括内容之间的联系和推进,主要有六个部分:教学设计、素材课件、教学反思、用户评价、学习反馈,以及练习测评。


从表面上看,翻转课堂就是翻转了时间,但其实这种教学模式翻转的还有我们的观念和习惯,课堂上更多的需要沟通、交流和解决问题。


翻转课堂的线下讲师,可以和线上是同一个,但是基于成本考虑和对资源的节约,以及目前翻转课堂在义务教育中的实际应用,已经表明线上和线下教师可以分离。


线下教师的特殊性也由此凸显,根据学员对线上课程的学习,对学员进行进一步引导、解答,也就有了因材施教的可能,在这个阶段,教师教学能力的重要性已经弱化,更看重的是交流和沟通的能力,在翻转课堂里,最重要的就是,讲师充分地调动学员的积极性,让学员爱上学习。


如上图,翻转课堂的整个学习过程都是围绕学员发展进行的,课堂活动和学习测评环节更是顺应学员个性,不同的学员掌握同样的学习材料需要不同的时间,微课对学习者而言,可以自定义学习进度,根据自己的学习情况暂停、倒退、重播,学霸们可以吸收更多的知识开拓视野,学习吃力的学员可以反复观看教学视频达到“学懂”的目的。

微课有助于改善学员的学习方式和练习方式。


首先,学习方式上对学员的自觉性有较高要求。


如果在课下不抓紧时间看完课程,上课在练习和讨论时,就无法完成学习任务。而在形成良性循环以后,学员的眼界打开了,需要的知识量和信息量也会增加,他们就会更自觉地投入学习,团队合作意识和竞争意识也更容易培养。


其次,练习方式上。


知识的序列化、分解化,以及在视觉上充分展现和演示不同的学习内容,会引导学员的练习方式,大量的练习机会和纠错提示,电脑对学员的回答的回应及对提问的详细精确回答,都有利于维持学员的学习动机和兴趣。


在传统的教学过程中,讲师是知识的拥有者和传播者,而学员是接收者,学员总体上是被动地学习。而在翻转课堂里,学员是主动地自主学习,讲师是有针对性的个别指导。

在翻转课堂的线下学习中,讲师一直在与学员互动,与此同时,学员之间的互动也比以前更多了。在学员们自己创建的合作小组里,讲师不是唯一的知识传播者,也许当学习成为一件自我需求且有意义的活动时,学员会爱上学习的。


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