M-Learning这一新名词刚一出现时，很多针对移动设备应用于教育培训领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性，另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术；更重要的是，通过实验发现，在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。尽管如此，仍然有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度，他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。同时实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效地使用移动设备，有些甚至把这些设备用作考试作弊和影响正常教学秩序的工具，这一现象同样让研究者感到担忧。大多数研究者表示，PDA和WAP(Wireless Application Protocol)手机等移动设备只是目前在学习手段上的一种扩展，它们不能够替代现有的学习工具。更重要的是，并非所有的学习内容和学习活动都适合使用移动设备。

问鼎推出云学习平台已有一段时间，在我们将云学习平台真正嵌入到企业的培训学习项目中，期望实现学习方式多样化呈现以及培训效果真正落地时，发现移动学习并非部分研究者所说的只具有暂时性，但也与预期期望的学习效果仍存在一定差距。而"学习者的自主学习意识"是左右移动学习效果的关键因素之一。

从表象上看，学习者的自主学习意识往往只关注于学习者应主动去利用电子移动设备无随时随地进行学习，从而更多的从领导施压、学习数据流量监控等表面手段去进行控制，却忽略了学习者为什么不愿意自主学习这一根本性问题。笔者认为，无论何种形式的学习，最为关键的是学习内容需具有针对性，而移动学习的性质则需要学习内容具备 "可切割"、"及时更新"等特质。要想真正把控好学习者的自主学习主动性，应从下述几方面着手：

1、学习内容的针对性。时间就像乳沟，挤一挤总是有的。虽然如此，但在现今日新月异的信息化时代，时间总是宝贵的，如果学习的内容对学习者的工作或生活起不到任何帮助，他们定会舍弃这部分学习的兴趣和机会。

2、学习内容的可切割性。移动学习的最大特质在于任何时间、任何地点可直接学习。如果在移动学习平台上所呈现出的学习内容需要学习者花费1-2小时或更长的时间去专注学习，他们肯定会想，还不如直接组织一次现场集中培训吧！因此，移动学习平台上的学习内容一定是可以根据学习内容的逻辑性进行切割的，让学习者可以利用工作空闲期间的5-10分钟完成某一片段或章节的学习。

3、学习内容的及时更新。信息化时代的今天，移动学习平台所嵌入的电子设备已然智能超卓。学习者每天通过智能手机可以接触到各类及时更新的信息。如果学习平台上的学习内容不能有效的及时进行更新，势必会被学习者所淡忘，转而通过其他方式获取学习资讯和信息。

以上仅是针对于学习者自主学习意识这一关键点的简单剖析，但企业想真正用好移动学习，呈现给企业员工好用的移动学习，在未来移动学习的实践过程中仍需进一步探索和发现。

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