假设你是一名侦探，正在调查一桩年轻妇女谋杀案。你没有任何与犯人相关的线索，只有主谋写给她母亲的一系列信件，但这里面完全没任何形式的证据信息。这时，你会从哪里着手寻找线索？

上述情节正是《眼睛里的秘密》电影主角所面临的问题。他花了几年时间来分析和验证那些信件里被提到的名字，这些看似不相关的信息，其实上却是与某著名足球队紧密联系的。这支足球队瞬间激发了侦探的兴趣，之后他就知道从哪里寻找突破口了。

在线学习，也会面临类似的问题？

听完上述故事之后，你有什么感想？其实，在线学习也会面临着类似的问题，你需要想方设法去解决问题。当从宏观层面来考虑问题时，你需要寻求整体解决方案；而如果只就微观问题进行分析，那你就会进行逆向思考。在分析宏观问题时，我们一般会从整体着手，在知晓每一处细节之后，再将整体分解成不同部分。但是，我们为什么要这样分析问题呢？因为它有助于我们了解每个部分是如何运作的，这些部分又是如何相互关联的。

通过分析具体问题，我们是能够得出相关结论的。也就是说，任何分析的结论都可以形成一定的概念、假设、定律或理论。同理，在复习在线学习内容时，你需要遵照这样的学习路径来：获取信息——理解知识——挖掘价值。这就是最基本的内容分析方法。

如何运用内容分析？

内容分析是开发在线学习课程的第一步。它要求我们对内容进行分类分析，如大致情况、发生过程和当时情境；并对内容进行归纳，如事实、概念、过程和原则等。这有助于我们全面理解内容结构以及各结构之间的关系。同时，这也有助于我们识别：

（1）每个独立版块的意义；

（2）各大版块的内容优先级；

（3）不同版块的内容差异；

（4）在上述基础上，如何重新排序等；

这样，内容分析法有助于建立一个顺序清晰、易于理解的内容结构，让我们更加明确分析目标。在教学设计中，我们完全可以采用这种方法。

如何展开概念图？

此刻，不知不觉中，你的大脑正在加工并存储这篇文章带给你的信息。

你的大脑正在创建一个你接受到的数据信息的构建图，并在获取的概念和思想中建立一个参考框架，找到了内容意义。你有没有注意到，当你不完全理解一段文字，你会停下来再读一遍吗？你这样做，即便只是暂时的，也是为了让头脑中的概念图得以完整建立。

概念图在教学设计领域的应用：

在教学设计领域，内容分析可以采用不同的图表来展示，如概念图（concept map）或思维导图（mind map）。

概念图技术，由约瑟夫D·诺瓦克创造，是知识根据不同的层次抽象表达成不同的组织。这意味着，越整体的、包容性的概念越位于概念图的顶部，反之则在底部。

为什么使用概念图？且听专家怎么说：

麦克丹尼尔、罗斯、米勒（2005年）——当在最初的课程规划过程中利用概念图技术，开发人员和教育工作者会对学生需要的学习内容有综合理解。

克拉克·杰姆斯（2004年）——概念图就像一种规划设备的指令，可以为教学内容提供合适的排序建议。

概念图会让你很容易识别内容的类型，如陈述性内容、程序性内容和其所处的概念图中的位置；也会让你识别内容之间相互的关系，如逻辑关系（层次关系），协同关系（横向关系），或上下级关系（垂直关系）。

怎样建立概念图？

在开始之前，你需要收集内容的各方面实践素材。一旦收集到手，你需要思考如下问题：

（1）必须区分哪些是核心概念、哪些是辅助该概念的论证；

（2）设计方案必须忠实地表述该内容所要表达的观点；

（3）概念之间要符合不同的层次；

（4）哪些是与主题无关的信息。

根据诺瓦克和戈德温的理论，构建概念图包括以下步骤：

（1）列出的内容需要确定一系列概念。（概念是我们对对象或事件使用的心理印象的名称。例如，听到“车”或“爆炸”，你可以很容易地想象它在你的头脑中的形象，是因为这两个名称能够传达相应的意思。）

（2）定义最重要的主题或概念，并把它放在概念图的最高处或最显目处。

（3）一旦确定核心概念，接着寻找支撑它的次级概念。

（4）使用箭头，建立一般概念和相应的下级概念之间的关系（层次关系），和概念之间的交叉关系（垂直和水平关系）。

（5）通过上述方式整理概念，添加链接形成一个初步的概念图。

（6）在箭头上使用“链接字”来表述概念之间的关系。

（7）通过这些分类，素描草稿图。多次核对以确保没有遗漏的项目。

通过地图找到线索：

基于上述理论阐释，我们对概念图技术有了更深层次的理解。那么，回到文章开头提出的案例，侦探是如何找到嫌疑犯的呢？读到这里，你也许就会很清晰了。在电影中，侦探借助包含团队所有成员的关系图，并以此来识别卡片上的人物关系结构，这让他得到最后的线索并成功找到嫌疑人。

原文作者：Yael Escamilla

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