微课现在俨然成为教育界超火的热词，不同于慕课的复杂构成，微课由于其短小精悍、灵活高效的授课特点，而深受用户欢迎。

目前互联网上有各种各样的微课视频，既可以方便用户的学习，也同时提高了教学的效率，可谓好处多多。

◆ 什么样的视频可以称之为微课？

首先需要明确微课的含义，事实上，微课之“微”有两个含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。

1、时间：

“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。时间服从于内容，以讲清楚一个独立完整的教学知识点为最终目标，点小则短，点大则长。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2、知识量：

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

◆ 如何设计高质量微课？

核心—授课设计

授课设计是微课制作的核心，微课不能是随意截取的教学视频片段，而应是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。包括内容和教法的匹配，主题的导入，教学工具和教学软件的合理搭配，教法和教学语言的实施等。与现实的课堂教学相比，微课在授课设计上要求结构更紧密、层次更清晰、更丝丝入扣、更引人入胜。

原则—简洁、直观、有效

简洁：鉴于微课的时长限制，需要在几分钟的时间内讲明一个知识点，

微课在制作上要尽可能多地运用能在网上展示的技术手段，怎么简洁、直观、有效就怎么用。

高质量微课—团队

微课的制作，可以由教师本人承担，但更高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗，要有团队，有策划、有导演、有摄像、有技术支持，有演员。一个好的微课制作，就是集众人之长，用最简洁直观的方式讲清楚一个教学知识点。

◆ 什么时候可以使用微课？

翻转课堂、研讨模式、共性错误探讨、建立微课集“资料库”

翻转课堂：

对于某些用翻转课堂模式进行教学的内容，先制作出几个相关的微课，作为用户的学习先导资料。

研讨模式：

对于某些用研讨模式进行教学内容，首先拟定若干研讨题目，用户按组选题后，集体制作完成微课件，并以此参与讲课和研讨。

共性错误探讨：

对某些教学点，从公共教学平台找出多个微课，帮助学生讨论分析各自的优劣。

把一些教学重点、难点，把一些用户作业中的共性错误，制作出微课件，上传到教学网上，方便学生反复多次学习。

建立微课集“资料库”：

在此，有必要说一说，慕课的教学视频片段在主题独立、目的明确、内容完整的教学设计上还存在不足。那么，“微课集”的出现可承担慕课视频单元的全部，也就是说微课的慕课化，慕课的微课化，两者最终牵手融为一体是发展趋势，而不是各行各的路，各干各的事。

◆ 微课的变与不变

变化：知识传授模式和载体

网络的快速发展使人类的知识传授模式也会做出改变。微课带来的变化是知识传授模式和载体，从现实空间课堂走进网络空间课堂。模式的变化必须引起理念的变化才会产生变革。要充分发挥微课传授知识的功能，就要跳出现实空间授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者，是教学基本资源的提供者，是设计生产作品的待选择者。一门完整课程的全部教学知识点，是由学习者自由选择集合而成的。

不变：教学的核心授课的设计

微课作为适应于网络的知识传授方式，改变的是知识传授形式和载体，而不变的是教学的核心授课的设计。就好像现在淘宝网改变了商品流动的传统模式一样——实体店越来越少，网店越来越火，但不管在哪儿卖，商品的质量永远是第一位的。

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