当下热议的大规模在线开放课程(也称MOOC)，从教学大块上分成视频单元和非视频单元，视频单元多是3至8分钟的教学视频片段。这些在“互联网+”时代背景下催生的片断，能称为“微课”吗?

微课之“微”有两个含义，时间之“微”和传授知识量之“微”。时间服从于内容，以讲清楚一个独立完整的教学知识点为最终目标，点小则短，点大则长。通常，高校普通课堂教学以两节课(90分钟)为单元来设计、组织教学，而“微课”是以教学知识点为基本教学单元来设计组织教学。微课这种知识传授形式在高校教学中有什么价值，与MOOC有什么关系?

微课虽微，五脏俱全。微课不能是随意截取的教学视频片段，而是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。授课设计是微课制作的核心,包括内容和教法的匹配，主题的导入，教学工具和教学软件的合理搭配，教法和教学语言的实施等。与现实的课堂教学相比，微课在授课设计上要求结构更紧密、层次更清晰、更丝丝入扣、更引人入胜。

微课在制作上要尽可能多地运用能在网上展示的技术手段，怎么简洁、直观、有效就怎么用。微课的制作，可以由教师本人承担，但更高质量的微课制作不能光靠教师单打独斗，要有团队，有策划、有导演、有摄像、有技术支持，有演员。一个好的微课制作，就是集众人之长，用最简洁直观的方式讲清楚一个教学知识点。

构思、设计、制作一个微课，可以提高教师教学设计与教学表达的基本功力，这一点对当今高校大多数教师来说是十分必要的。全国高校微课比赛的举办，对此起到了极大的促进作用。

在现行课堂讲授为主的教学模式中，恰当地引入微课教学形式，可以活化课堂教学氛围，激发学生的思维，调动学习积极性，巩固和加深对知识的理解记忆。

对于某些用翻转课堂模式进行教学的内容，先制作出几个相关的微课，作为学生的学习先导资料。

对于某些用研讨模式进行教学内容，首先拟定若干研讨题目，学生按组选题后，集体制作完成微课件，并以此参与讲课和研讨。

对某些教学点，从公共教学平台找出多个微课，帮助学生讨论分析各自的优劣。

把一些教学重点、难点，把一些学生作业中的共性错误，制作出微课件，上传到教学网上，方便学生反复多次学习。

以网络为平台，比如浙大使用的MOOC平台，每一个课程都可以成为展示教师风采的一个亮点，每一个课程都可能给学生带来灵机一动的思考。

在此，有必要说一说，MOOC的教学视频片段在主题独立、目的明确、内容完整的教学设计上还存在不足。那么，“微课集”的出现可承担MOOC视频单元的全部，也就是说微课的MOOC化，MOOC的微课化，两者最终牵手融为一体是发展趋势，而不是各行各的路，各干各的事。

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