在推进"人人皆学、时时能学、处处可学"的学习型社会的进程中，人们越来越注重自由、灵活、个性化的学习方式，以课堂教学为主的知识传授模式已经不能满足人们对知识获取的需求。因此，基于智能手机、微型平板电脑、学习机、电子词典、电子书等手持终端设备的移动微学习开始引起人们的重视。移动微学习是移动学习和微学习相互融合的结果，是使用移动终端设备进行短时间、小片段、个性化的学习形式。移动微学习改变了知识的存在形式，把学习融入到了生活中的各个过程中，大大满足了人们对知识的需求。

手持终端设备为平台的微学习形式，无论是从技术层面上讲，还是从用户需求上看，利用手持终端进行微学习已经具备条件。那么，针对不同学习目标进行的学习就成了这种微学习的关键。而微学习是围绕平台中的微课进行的，所以设计学习活动的实质就是设计微课件。

微课件学习活动设计的思路

微课件学习活动是以微课件为中心进行的学习活动，其设计思想和一般学习活动设计一样，也需要考虑活动的目标、任务、流程以及活动规则。但由于微课件学习活动是一种基于移动设备的、没有教师指导的、完全自主的、随机的学习活动，所以，微课件学习活动也有自己的特点、比如，活动的流程和规则都由微课件内部规定，活动的效果受学习者自身、操作平台和学习资源的限制。

微课件学习活动设计的步骤和内容包括：

1、确定活动的学习目标；

2、设计活动的具体任务；

3、确定学习活动的流程；

4、制订学习活动的具体规则。

其中，活动目标是分层次的，既有低级目标，又有高级目标；活动任务是设计的核心，应该是基于情境的或者基于问题的；活动流程是完成学习活动的顺序和进度；活动规则包括活动的监管规则和评价规则，根据学习者的表现对其进行干预和反馈，或提供奖励和惩罚。而且，由于该学习活动以微课件为中心，在手持终端上运行，所以该学习活动还受到操作平台、学习资源以及学习者本身的影响。

微课件学习活动设计的理论基础

1、活动理论

活动理论是指以"活动"为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心里发生发展问题的理论。活动理论认为活动是主体与客观世界相互作用的整个过程，是主体心理活动和外部实践活动的总称。活动是一个完整的体系，包含三个核心成分：主体、客体和共同体，和三个次要成分：工具、规则和劳动分工，次要成分又构成了核心成分之间的联系。

微课件中的学习活动系统中组成成分界定如下：主体是指广义学习者，包括在校学生、职场人员等，是学习活动设计的执行者；客体是指学习的对象（如微课件、微内容等），客体的分析与设计方向根据主体的需要和水平因人而异，要设置不同层次的目标以满足学习者；工具是指学习过程中使用的硬件与软件工具，硬件指的是智能手机、平板电脑等手持终端，软件指的是微课件学习软件、信息发布工具、信息查询与检索工具等；规则是指能够协调主体与客体的、微课件学习活动中的一种约定，包括交流规则等；学习分工是指微课件学习活动过程中不同参与者在学习过程中的任务分工，专家需要做指导和设计工作，学习者需要积极主动参与学习活动。

2、情境学习理论

情景学习理论强调只是的意义应在真是的活动中建构，只有让学习者在真实的情境或活动中运用所学知识，自主探索，才能真正形成多种个性化的问题解决策略。失去了情境，学习就变成纯粹的符号或抽象的游戏。没有真实情境的适当配合，学习者只会在认为设计的环境中获得一些抽象的概念，没有实际意义。因此，学习者应重视在真实互动的情境中获取知识，由被动接受转为主动获取。

情境学习遵守以下两条重要的学习原理：第一，情境学习强调在真实的情境中呈现知识，把理论所学与生活中的实践结合起来，让学习者像专家一样思考和实践。手持终端具有良好的多媒体显示功能，可以利用图像、动画、视频、声音等随时创造适宜的学习情境，促进学习者的有效学习，提高学习者的学习兴趣；第二，情境学习要通过社会性软件的交流和学习者之间的协助来完成。随着移动通信技术的发展，很多的手持终端设备都具备了蓝牙。Wifi等无线联网功能，为学习者的信息互动、资源共享和高效利用提供了条件。

微课件学习活动设计个案分析

目前，基于手持终端进行微学习可以作为在线学生的课外补充和职场人员的"充电"工具，还可以作为普通大众日常生活知识的学习方式。针对不同学习者的不同需求，并结合当前手持终端中微课件的学习活动，可以分别对学习活动进行不同的设计。以"驾校一点通"微课件为例："驾校一点通"紧紧抓住学习者学习的主要目的-通过理论考试，为学习者提供了驾校情况、汽车驾驶的基本常识等知识和信息的全面指导，设置的学习活动有：选择车型、顺序练习、随机练习、章节练习、模拟考试、查看错题、查看收藏、学习交警手势、学习交通法规、资料分享等。

"驾校一点通"特色学习活动有：

1、学习新知：包括交通法规和交警手势等知识点的学习；

2、多样化练习：章节练习、模拟考试，并能得到及时反馈；

3、收藏错题：对练习中的错题进行收藏，不断强化；

4、共享资料：通过智能手机的SMS功能进行资料分享。

结束语

微学习改变了知识的存在形式，把学习融入到了生活的各个过程中，大大满足人们对知识的需求。但在微课件的学习活动中应该注意以下问题：

1、满足学习者的需求：

微学习有强的目的性，应充分考虑不同层次不同背景学习者的实际需求，为他们提供合理的信息和有效的参考。

2、增加吸引力：

学习者一般是在变化的空间或者闲暇零碎的一小段时间学习，很容易受到环境的影响。因此在微课件设计中要抓住学习者的注意力，增强微课件的吸引力。

3、发挥手持终端的技术优势：

结合不同手持终端的独到之处，充分发挥技术优势，重视学习者的亲身体验，为学习者提供社会互动和交流平台，如相关主题的微博、论坛、交流软件（QQ等）、留言板、网络交互白板、BBS论坛等。

4、提供互动交流平台：

微课件的学习要注重学习情境的创设和转移，关注学习者与手持设备、学习者与学习者、学习者与专家之间的"交流"状况，为学习者提供和谐的交流环境和交流载体。

5、学习活动和评价的多元化：

注重学习者的个性差异，提供不同形式、不同难度的学习活动，学习评价要综合考虑形成性评价和总结性评价相结合，不同形式评价相结合，促进学习者参与与微学习的积极性。

6、充分提供资源：

在微课件学习活动设计时，要从媒体、学习终端、实用目的、提供者、适合人群等视角来分析，才能提供更优质的学习资源，适应当下的学习需要。

另外，由于微课件在便携手持终端上运行，具有显示界面小、容量有限的缺点，因此，微课件学习的设计除了内容本身的设计之外，还需要对界面上文字的大小、表现元素（如：文字、图片、视频等）进行设计。

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