翻转课堂最近几年在美国开始正式传开，早在上个世纪80年代在我国江苏就有出现过非常类似的教学模式。"翻转课堂"是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语，一般被称为"反转课堂式教学模式"。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在"翻转课堂式教学模式"下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

在美国的翻转课堂是今天对该教学模式的研究的实践基础，美国的翻转课堂一般形式是：课前在线视频学习，课中展开讨论完成作业。就形式上看，似乎就是一种视频教学或者网络教学。但真正的翻转课堂并非单纯是视频教学，也并非简单的课前预习与提出问题。翻转课堂本质是上对传统教学思想的翻转，也即：从"教学"到"学教"的翻转。因此，笔者把翻转课堂称为"学教"模式，以体现于传统上的"教学"模式的直观区别。这种模式的核心点是学习者的主动学习，而非被动受教。

"学教"模式下体现的是学习者真正的主体地位，一切以学习者为中心，"学"是核心，"教"只是作为一种辅助"学"的手段。这种对传统教学思想的颠覆具体体现以下几个方面：

1、重思考，而非听课。"学教"模式下，学习者自始至终最重要的行为是思考，课堂前自主思考，课堂中再与同伴一起在老师的帮助下思考；

2、重课前，而非课后。课前的学习思考是关键，而非课后的强化与巩固，不再需要课后有太多对应的强化学习行为（如：作业，复习，考试等），才能保证课堂教学的效果；

3、记忆、理解、思考和应用等各种学习行为融合在一起，不再听课学习，复习强化这种将接收知识、解读知识、思考问题和应用知识各个学习行为割裂开进行。前者这种思辨模式下更利于知识的学习与掌握。

因此，不管课前采用视频教学也好，大量参考材料阅读也好，还是问题导入研究也好；也不管课中是研讨学习，应用试验或者问题澄清也好，如果没能把学习者的主导地位交换回去，没能给予学习者足够的自主性，学习者没有足够的主动性，没有真正的思考，那么所谓的翻转课堂，只是翻转了"形"，却没翻转"神"。

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