有效教学的研究使命就是如何实现课堂转型，课堂转型的关键课题就是实现合作学习。

合作学习不是一般的教学组织方式，而是一种教育思想的转型，即如何从精英教育走向大众教育，保障每一个孩子都能够得到成长、发展。

作为一种便利的工具，微视频可能有助于学生的合作学习过程，特别是有助于每一个孩子的自主学习能力，可以为合作学习提供技术支撑。但这终究是一种技术、一种手段，它绝对不可能替代课堂教学。

课堂教学的基础和关键是认知差异，离开了认知研究，这种技术是毫无用处的。

基于“协同学习”的“微视频”研究，需要彰显人类学习的本质，把握技术应用的度，理性地思考信息化环境下“课堂转型”的课题。换言之，“课堂”是一线教师的田园，必须牢牢把握教师“课堂研究”的主旋律，实现“课堂转型”。

“微课”的诱惑与反诱惑      

国际上有很多系统的研究，微课或信息技术是怎样介入课堂教学，技术的进步展示了崭新的教育变革在理论上的一些可能性：如每一个儿童学习需要自己思考的天地，微视频能够帮助学生将被动学习变为自主学习；又如微视频连接课堂内外学习者之间的交流、互动，有助于扩大学习场；再如微视频可以促进教师角色的转型等等。

然而，上述的可能性要转化为现实性，需要有以下前提条件：

首先，如何区分应试教育和素质教育？

这给我们提出一个警示，如果将那些名牌学校课堂的视频录下来，搬到西部学校去，是否能够弥补东西部教育之间的鸿沟呢？显然不是。

这种想法是只问技术，无视教育的质性分析，最终只是扩大了应试教育的影响。

其次，教学过程不是技术的应用过程，而是在复杂的语境中展开的问题解决过程。

如果今天只是基于应试教育的课堂与经验，所积累起来的数据库只会起反作用。

第三，微课的设计不是单纯的技术应用，需要系统的认知研究的支撑。

不可否认，微课具有双重性。教育中的信息技术只是一种技术手段而已，终究不可能替代认知活动本身。

第一，这是课堂教学的本性使然。

课堂教学其实是两种过程的交织，一是认知过程，学生对尚未掌握的知识展开认知的探索、探究，它的基础是学科知识、逻辑；二是集体过程，在课堂教学展开的过程中，人际关系确立了，一个集体建构了，课堂的基础是集体逻辑。

第二，存在“技术中心的研究”的弊端。单纯的“技术中心”的弊端是只见技术不见人，这也是引进信息技术却很难使课堂教学有实质性突破的原因。

第三，我国的“微课”开发先天不足。事实上，很多先进经验是不可推广的，因为经验是情景化的。但经验背后的逻辑、精神、道理是可以去领会的，因此课堂经验绝对是不可照搬照抄的，不可复制的。

回归“课堂研究”的主旋律      

我们需要回归教师“课堂研究”的主旋律，直面一系列基本的课堂教学问题的破解，比如“协同学习”的本质及其优点；实施“协同学习”的前提条件、难点及实施要点；“协同学习”的理论基础。

“协同学习”之所以成为当今世界中小学课堂教学的基本方式，是因为“协同学习”比之“竞争性学习”，无论在课题完成、人际关系、心智健康方面，更胜一筹；在“协同学习”中多样的思维方式碰撞，构成了多元的、重层的“最近发展区”。

“学习”成为一种从“倾听他者的声音”出发，展开对话性实践的过程。

基于“协同学习”的课堂教学之所以有效，首先体现了人类学习的本质：三人行，必有我师。也就是说思维在交流碰撞中，可能会产生新的思维。其次，是保障每一个学生学习权利的最有效方法，使得低学力的学生发挥“被主动性”。第三，保障每一个学生挑战更高程度学习的机会。

“协同学习”最大的受益者是优等生，优等生在教会其他学生的过程中，思路重新做进行梳理、修改，深化了理解，促进了学习。

这三个理由使得全世界都推崇这种学习方式，但事实上，协同学习不仅仅是一种教学组织方式。合作学习实施之前，有两个前提条件必须要解决，第一是让每一个学生都养成自主学习的习惯；第二也是最本质的前提条件，要把教学内容转化成两种问题，一种是基础性、简单的问题，是所有学生在课堂上就能懂的，另一种是挑战性的问题，是一个学生解决不了，但是通过小组讨论，可以一起将其解决的。

现在对于我们每个人来说，在“微课”的诱惑之下，我国“课堂转型”的研究正处于十字路口上。

“归去来兮，田园将芜胡不归”。迷途未远，尚可补追。该是义无反顾、沉下心来，好好地探讨认知过程一系列的问题以及其关系和要素，回归教师的田园——“课堂”，回归教师“课堂研究”主旋律的时候了。

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