设计方面
1、提供一个基于BYOD的设计和内容的泛在学习环境，利用现有的泛在工具（社交媒体，电子邮件……），因此使人们可以按照自己的喜好选择工具进行学习。
2、创建一个用户友好的，一个按钮能集中访问学习环境。这个简单的访问必须被链接到一个明确的课程来增加透明度，用户友好性和为学习者提供一个结构，这样她/他可以自定步调地进行学习。
自我导向学习
3、为学习者提供自我导向的学习策略。
4、能够即时访问内容以及讨论区增加了时间管理选项，便于进行自主学习。
5、在一个明确的时间周期内提供同步和异步的学习活动。这为学习者提供了必要的自由，同时观察特定时刻学习者访问数据并在此基础上做出反应。
6、当思考课程嵌入的时间时，为课程提供一个明确的时间表。
7、在过程中允许增加非正式的嵌入模块，此时自主学习的学习者会享受更多的交互。这样的结果是：参与者共享、产生内容，并利用他的所有设备参与课程。
数字技能
8、在课程开始时，通过有意义的内容相关活动，提高学习者的必要的数字技能，提供基本的训练。如果一个课程对于大多数设备易于访问，它影响（需要）的数字技能，因为多个设备会具有多个特征及功能。
内容
9、提供一系列课程材料，内容由少变多。不同的时间和地点的访问材料会因用户的移动性而不同，提供如此广泛的课程材料需要迎合时代的学习者，根据学习者当前的可能性提供定制内容。
10、提供一个关于内容和学习的所有权：BYOD，符合实际的选择，增加了整体学习动机。
人类学习环境
11、确保一个安全的学习环境。
12、提供互动/交流指南，来规定安全讨论领域。
13、为课程中心人员作简介（如课程协调员、课程支持者），让学员了解这些工作人员。
14、注意学习组的大小。社区感是通过一个媒体中介组和以学习者为中心的活动组来增强，这反过来又会影响学习者的相互作用。
15、允许网络的出现。基于简单移动接入的社区感可以增加更持久的专业网络信息。
课程活动
16、在课程初嵌入破冰活动/或在课程开始前让学习者进行交互讨论。这些活动也应与知识的主题相关。
17、确保讨论或交谈。随着参与者对对方的专业背景更加熟悉，谈话和交流的思想会导致更多的交互。
18、创造有意义的，情境化的，通用的，主题相关的活动，为学习者创造出一个课程社区环境，因为专业兴趣交流会加强学习者的知识需求。
19、增加了涉及非口语交流的活动，来提供另外的认识活动，提高社区感，因为它可能为对话与讨论提供额外的洞察力。
20、确保主题相关的学习者差异的例子或行动。学习者可以更容易地参与这些对话，这里他们可以提供一个答案，增强彼此关系。
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