清华大学马昱春教授：MOOC让数学学习变得更有意思
发表时间：2015-08-10
来源：《在线学习》杂志
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做MOOC只为分享教学理念
初次见马昱春教授，还是在《中国远程教育》杂志社主办的“2014中国国际远程教育大会”MOOC名师论坛上，她刚做完报告，听众中就不时传来“我当年怎么没有遇到这样的数学老师呢”、“原来数学MOOC竟然可以这么有意思”的赞叹和感慨。马教授做MOOC的初衷不是为了出名，她的想法很简单，把自己对数学教学的理解分享出来。自从开始制作《组合数学》后，她总觉得时间不够用，经常是每天只能睡3~4个小时，时间一长，刚上小学一年级的女儿忍不住抗议了，每天天一黑，就缠着她说：“妈妈你陪我睡觉吧。” 但是得到的回答往往是：“宝贝，不行啊，我还要加班。”作为高校的女老师，往往会有很多放不下的东西，最后只能压缩自己的休息时间。她坦言，累归累，但是很有收获，甚至对女儿的教育也起到了言传身教的作用，让她懂得如何投入进去做一件事。
您的《组合数学》的宣传片做得很温馨，完全没有数学那种冷冰冰的感觉。我们发现清华大学其他老师的课程预告视频也非常有意思，做好MOOC课程的预告视频是不是在清华形成了一种风气?
其实清华有不少老师的预告视频都做得很有特色，预告片只是课程中的一个环节，我们一开始做MOOC主要还是关注课程的主体，当主体成型了，预告片的风格也就随之确立了。一提起“数学”两个字，多数人往往会觉得数学课离自己的生活特别远，从小到大一直被数学虐，但我们的课程是调动思维，让学生感受一门不一样的数学课，整个课程都是围绕这样的风格来设计完成的，因此预告视频就是课程的一个缩影。好多学生上完我的课以后，就在网上评论说：“原来数学也可以这么有意思!”
相信您在实体课堂上可以很好地引导学生，但是通过视频教学，您和学生不能真正地面对面，怎么去激发学生的学习热情?
其实MOOC的一大优势就是真正实现了多媒体，和MOOC相比，原来我们用的PPT真算不上是多媒体教学。人们为什么更喜欢看电影，是觉得电影来的炫，看着热情澎湃。这和MOOC是一个道理，在MOOC中你可以利用很多资源，实现PPT做不到的教学环节。举个例子，课程中我曾引用过《来自星星的你》的一个桥段：都敏俊把时间定住，想去划开千颂伊的手机，滑了几下后发现不行。我想很多人都遇到过这个问题，但是在MOOC中我们借助影视桥段提问题，让学生思考如何运用数学的方法计算出开机密码的N种组合，学生们对此肯定感兴趣。我还在MOOC中引入了世界杯、大禹治水、韩信点兵，甚至是《那些年》主题曲MV背景中黑板上的一道作业题。在MOOC中，这些元素的呈现自然、亲切，对学习者很有调动性。教学中桥段的设计在MOOC中特别容易实现，没有MOOC之前，以教师一己之力是万万做不到这点的，而这些设计变换形式后，有很多又被充实到实体课堂，可以说MOOC把原来不可能完成的任务变成了有吸引力的任务。
那您是想让这些桥段充当“药引子”的作用，以达到吸引学生，让课程更有效的效果吗?
对。教学中教师的作用是引导思维，这和实体课堂是类似的，课堂上我们也说要提高抬头率和点头率，我的体会是实体课堂中的互动也许并不完全是语言上的，更多的是教师能感受到的对思维的跟随和认可，一系列符合学习规律的教学设计，也就是你说的“药引子”，让学生产生思维的瓶颈、好奇感，他肯定会“抬头”，你给他一个“情理之中却意料之外”的解答，他自然会发出“哦，原来如此 ”的感慨。MOOC课程很大的好处在于打破了教学讲台的局限性，有更多的形式和方法来开发课程。所以我觉得MOOC实际上对于那些有教学理想、有创造力的老师特别适合，因为它能够把自己真实的想法呈现出来。
在制作《组合数学》的过程中，遇到的最大困难是什么?
做MOOC最大的困难是时间。怎么说呢?时间是指两方面，一个是制作的时间，也就是老师的时间，另一个是学习者的时间。所以对教师来说，需要兴趣和责任来驱动，学习者也需要有兴趣、保持自主学习的状态。
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